教师教育学院教育学教研室: 讲好儿童故事,凝练师范文化,成就育人功业

發布時間:2019-10-12浏覽次數:124

這是一群對“教育”感興趣的研究者,他們在課堂、項目、著述中言說教育,形成“有意思”的教育故事;更可以說,這是一個對“兒童”之學堅定執著的研究共同體,他們學爲人師、行爲世範的日常行動,成爲“有意義”的教育故事。

這個研究共同體就是教師教育學院教育學教研室。每一位老師都有自己的專業,方向橫跨教育哲學、教育社學會、教育管理學、課程與教學論、公民教育、教師教育等,由于對教育學的基本問題——“兒童”之問感興趣,形成了緊密而耦合的教育研究共同體,在教師教育課程開發、科研項目引領、師範文化形塑等方面,在不同程度上推進小學教育師範生的持續成長,成就育人功業。

立足課堂,爲師範生講述兒童故事

教育學教研室爲師範生們開設了一系列教師教育類的必修課程,教研室的老師們承擔著師範生教師教育課程的重要使命,以多元包容的教學風格,通過講授、討論、案例、視頻教學、對話、演示、讀書、表演等授課形式,幫助師範生習得關于兒童的科學觀念,提升教育教學知識能力的,引領和構建師範生的教育情懷,踐行立德樹人的價值觀念。

在教研室這個大家庭中,每個老師都有自己獨特的教學風格。“大兒童”嚴開宏副教授,在課堂上一旦聊起兒童,就“手舞足蹈”,沈醉得不能自拔,同時,也特別善于引導師範生去深入地了解兒童,以各種經典的兒童閱讀視角和曆史視野下兒童觀念的演進去幫助師範生理解兒童;知性的曹慧英教授,善用真實案例引領師範生學習師生互動的原理與策略;睿智的王本余教授反複提醒師範生,兒童在班級裏的生活是一種“公共生活”;理性的江峰教授在課堂上常帶給人以邏輯的力量;“四爺”唐小俊副教授,幽默而冷峻,擅長運用案例,在其主張的社會學視角下引導師範生關注兒童(學生)的反學校文化以及當下的教育問題;還有劉霞、孫菁、彭亮、佘林茂、馬君謙、魏葉美等博士帶來的多元課堂風格與學術沖擊,讓人耳目一新。

師範生通過“兒童”課程的學習,深刻地了解到未來的教育對象,積澱了熱愛兒童、關心學生的教育情懷,夯實了師範生日後從教的教育基礎與兒童基礎。這也是教研室老師一直以來所追求的。

基于科研,助師範生走向兒童反思

教育學教研室全體教師在做好課程育人的同時,在各種科研項目、教改教研、橫向課題等方面積極拓展,獲得教育部人文社科、江蘇省社科基金等多個項目。同時,基于科研開展,做好科研的成果轉化,特別是引導師範生關注兒童研究與教育反思。

在科研育人上,教研室的老師將其分爲兩個方面:畢業論文的設計與指導和科研項目。在畢業論文指導方面,每個老師基于自己的學科方向引導學生進行對教育學的探索。在畢業論文初期,經常可以看見學生和老師在辦公室裏磨合一天,從早上討論到傍晚,老師細致富含耐心的指導,也使得教師院的學生獲得過不少校級乃至省級的優秀畢業生論文。以江峰老師和嚴開宏老師爲典型。

在科研項目中,學生基于自己的興趣選擇社會關注度較高的創新創業項目和挑戰杯項目選題,例如留守兒童支教的問題、師範生身份專業認同的問題等。這一細節體現了學生的社會責任感和教育責任感。當然,在進行科研項目的過程中,教研室的老師和同學們遇到了不少的挫折,例如周期的長短,師生時間的協調以及空間資源的利用等。但是,老師和學生們都一一克服了困難,每一個人都奉獻了自己。老師和學生一起熬夜,一頁一頁地修改挑戰杯項目書,曆時半年完成。不僅老師和學生辛苦付出,教師院也爲科研項目的開展提供了支持。挑戰杯項目在做調研的時候,全院的領導和教師都貢獻了自己的智慧。在問卷調研方面,學生和教師的力量有限,學院會幫助推進問卷的發放。學生在實習過程中,也會幫忙發放問卷。整個科研過程,不是單打獨鬥,而是整個教研室互相感染,相互影響,更多的是團隊作戰。比如挑戰杯項目,作品出來以後,教研室的不少老師會參與指導,給予意見來完善項目書。

正是因爲教研室全體老師的辛苦付出和集體努力,科研項目方面才取得了不俗的成果。王本余、曹慧英、劉霞等老師多次指導師範生獲得省大學生創新創業項目,佘林茂老師指導師範生在2019年“挑戰杯”江蘇省大學生課外學術科技作品競賽獲得一等獎。學院多名學生在畢業論文上選擇兒童研究方向,在嚴開宏等老師指導下數次獲江蘇省優秀學士學位論文獎,如關注學生正義感(2015年)、兒童責任感(2016年)、兒童指責的道德理由(2018年)等。同時,在教育學教研室學術氛圍引領下,李文等同學先後赴英美國家讀研深造。

在很多人看來,科研育人可能會與課程脫節,但是教研室在科研育人方面與課程育人是協同的、有機的、存在內在聯系的。科研項目與學生的課程教學和學院的其他活動緊密地聯系在一起,屬于深度育人。深度開發學生的興趣,有的科研項目甚至可以結合學生的畢業論文。同時畢業論文也可以在挑戰杯和大創項目上繼續擴展、深入。所以科研育人是一個有機的,連續的,可持續的過程。

回歸初心,促師範生構建兒童文化

兒童研究是教育學的“中心”研究,兒童情懷是師範生教育情懷的關鍵部分,文化是一種積累,文化指鮮明的教師教育文化,也指兒童文化。兒童文化是教師教育文化的首要基因。教師院教研室全體教師踐行著教師教育學院博雅、童心、母愛、敬業的院訓精神,以理解兒童、關愛兒童爲圓心,以全體教師的教育教學與項目活動爲半徑,回歸師範本色,遵循高教規律,努力構建特色鮮明的教師教育文化,幫助師範生形成“以人爲本”的兒童觀與學生觀,期待和引導師範生未來能夠具備一些品格特質從而擁有成爲卓越的小學教育教學能手的潛質。

全體教師從“理論”兼顧“實踐”,唐小俊等老師在基地學校耐心指導實習生如何觀察兒童;從“課內”走向“課外”,在女子學堂等讀書活動中,彭亮、佘林茂等老師與師範生真誠分享兒童故事;從“日常教學”走向“競賽訓練”,劉霞等老師指導師範生在江蘇省師範生技能大賽中獲獎。教研室與學院整體各項活動積極配合,努力協調,一起構建優秀文化的氛圍。

育人者,恒育己;育人者,先育己。習近平同志曾勉勵廣大師生做有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的四有好老師。教育學教研室全體教師,首先身體力行地踐行這四大理念,以培養師德高尚、熱愛兒童、專通融合、行知合一、終身學習的未來卓越小學教師爲己任,努力做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

這就是教師院教研室的日常故事,也是發生在這個時代的教育故事,可能不驚天動地,可能不感人,但是他們以一顆平常心做著日常事,團結一致,只爲這個時代培養出卓越的小學教師,他們在一步一個腳印地實現著這一目標。或許簡單,或許平凡,但卻真摯熱血。

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